第一批国家级基础教育课程改革实验区贵阳市通过三年的改革实践，颠覆了许多陈旧的教育观念，参加课改的中小学课堂无异于发生着一场静悄悄的“革命”。２００４年，首批进入课改的初中毕业生面临中考，改革实验的成果即将接受检验。中考制度如何改革，成为千家万户高度关注的焦点：课改到底能在多大程度上改变“应试教育”的误区？课改能不能够真正地扔掉考试这根“指挥棒”？

    来势迅猛的课改革命带来四大变化

    ２００１年秋，新一轮国家级基础教育课程改革实验在全国４２个实验区拉开序幕。国家教育部提出，２００５年前，要完成新课程体系的制定、实验和修订。这场改革不仅来势迅猛，而且史无前例，涉及到培养目标、人才培养模式、课程结构、教育教学、考试评价等一系列领域。

    贵阳是最大的国家级实验区，学生量约占当年全国参加课改实验学生总量的六分之一。贵阳市教育局副局长陈仕儒介绍，贵阳课改实验启动的范围之广、规模之大、参与师生之多、实验的学科之全，在国家级课改试验区中屈指可数。课改实验启动以来，贵阳市确定了“四全”工作策略。２００１年秋季开学后，三个城区全部进入实验；各类学校，包括公办、企事业办、民办公２３２所小学、８５所中学全部覆盖；小学、初中起始年级全部进入；新课程设置的所有学科，包括小学一年级和初中一年级的所有学科，小学三年级以后才开设的学科全部开展。２００２年，贵阳市其他９个区、市、县也作为贵州省省级实验区进入课改实验。

    课改三年，实验区无论是在教材选用、课程设置、教学方式、考评办法，都切实发生着可喜的变化。

    变化之一：颠覆了数十年不变的教材

    新教材改变了十年二十年不变的老面孔，受到学生的欢迎。贵阳市十中初二（１）班的黄妍同学说：“拿新课本跟表姐用过的旧课本一对照，感觉变化特别大，就说语文吧，老课本开本小，但要厚得多。有一半课文完全不一样。”

贵阳市师大附中的一节多媒体生物课上，老师正在利用课件给学生讲解。

    新语文教材删减了一批显得比较陈旧的课文，新增了三分之二的篇目。几十年稳坐语文课本“老三篇”宝座的杨朔、刘白羽、秦牧的散文被淘汰，川端康成、季羡林、史铁生等近现代名家首次出现在课本里。旧教材按体裁划分单元，新教材则改为专题。初二年级语文课本上册分成长征组歌、爱国情怀、至爱亲情、江山多娇、人与环境、高新科技、汉字等专题，内容更加丰富。此外，新课本还增加了“综合实践活动”、“师生自荐课文”、“自由读写单元”等内容。贵阳市十九中数学老师刘燕说：“新课改教材更有亲和力，在编排上更注重于学生的‘学’，而不是教师的‘教’。”

    进入上世纪八十年代以来，国家教育改革的步伐一直没有停止过，但由于教材一成不变，教学上的改革总是“换汤不换药”。贵阳十中语文老师陈笑巍说：“我认为，允许选用多样化的教材，触及到了课程改革的核心问题。”

    变化之二：“综合”掉了不少传统学科

    拿课改前后的课程表比较一下，就能看出新旧课程设置的“不一样”来－－过去的很多传统学科被“综合”掉了。

    小学课表上，音乐和美术合成了一门艺术课，一、二年级的思想品德课改成了思想与生活，三到六年级则叫做思想与社会，自然课变成了科学课。初中课程，历史课和地理课合成一门历史与社会课，物理、化学、生物统称科学课，体育课则改成体育与健康课。课改后，传统的语、数、英、物、化之外，还出现了一门综合实践课。

    在传统的课程设置中，学生填塞现成知识的时间多，思考实践的时间少。而新课标则明确提出，放手让学生去想、去做。

    贵阳十中副校长鲍康杰说：“综合实践课有一次作业是由学生设计校门。学生必须先了解学校历史、校园文化，这就体现出学生做社会调查、与人交际的能力了。然后，还要综合利用数学、物理、绘图等方面的知识，才能画出设计图纸来。课改很重要的一个变化就是课程设置趋于综合，只有综合才能避免单学科造成的知识割裂。”

    变化之三：填鸭式不再能适应新课标要求

    课改迫使老师们改变过去的教学方式，满堂灌、填鸭式不再能适应新课标的要求了。教师逐步从知识传授者转变为学习的引导者。仅仅是板书漂亮，口齿清楚，课时紧凑，不再是评价优秀教师的绝对指标。

    贵阳市实验小学语文老师郑秋娟对此体会犹深。课改前的传统教法是按拼音、字、词、句、文的顺序教学，辅以大量听写训练。而按照课改要求，小学一年级语文教学不再强调拼音。课堂上教授生字时，甚至允许学生去“蒙”，去“猜”，取消听写训练，平时不考试。根据新教学大纲要求，郑秋娟坚持教授学生多种识字学字的方法－－通过偏旁部首猜字，互相咨询，查字典。

    经过一段适应期后，郑老师的学生在识字量和阅读能力上，基本达到了过去三四年级的程度。郑老师的教学实践体现了课改的一个新观念：与其教会学生认识一个字，不如把识字的方法传授给学生。

    贵阳十八中校长徐谦认为，“课改带来的一个重要变化是，教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍”。

    变化之四：学生的长期全面发展比一次考试更重要

    从单一关注成绩，到关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，教育“以人为本，重视发展”的思想已经在贵阳实验区逐渐树立。

    在贵阳市实验小学二年级十班的墙壁上，贴着一张全班同学的“行为评比表”。不同颜色、不同形状的十种几何图形，分别代表了不同的行为评比标准：学习星、文明星、纪律星、集体星、劳动星、生活星、孝敬星、人际星、艺体星、智慧星。而在过去，同样位置贴的是学生考试成绩排名表。按课改要求，考试一律不排名次，不在班上公布同学的分数。

    贵阳二十一中初三（３）班的冯静同学学习成绩并不出众，班主任老师王蓉在期末评语中写到：“你的手工做得多么精巧，文化课上你很努力，但它不是你的强项。‘天生我才必有用'，考职高吧，学习自己喜欢的服装设计专业，一定能有所建树。老师期待有一天你能为我设计一套漂亮的职业装。”

    王蓉说：“老师陪学生走过的只是人生的一段路程，影响却是终生的。如果只看成绩，而忽略了学生在其他方面的特点，这种评价方式是片面的。”冯静则说：“王老师的评语给了我很大的信心，学习成绩不好，并不意味着不能展现自己的人生价值。”

最关心的还是“考试怎么考”？

    贵阳实验区出台的《２００４年初中毕业、升学考试制度改革方案》明确提出，中考命题将以新课程标准为依据，偏题、怪题、死记硬背的考题，将不再出现在卷子上。过去，高中招生，无非是几个科目的成绩简单相加，然后按照录取人数划定录取线。《方案》提出，毕业考评的结果也将被纳入学生升学的依据之中。

    陈仕儒说：“反映在实际的教育工作中，体现为过去重视选拔性评价，现在则重视过程性评价和发展性评价。升学‘指挥棒’的改革意味着，初中学生将不再为‘题海战术’而苦恼，他们初中三年的综合素质和综合表现变得越来越重要。”

5月25日，贵阳市师大附中高二（9）班的一节语文课上，几名学生在老师指导下表演《牡丹亭》“春香闹堂”一课。

    贵阳十八中校长徐谦说：“课改强调注重过程评价，但由于多年来的选拔型教育体制形成的惯性，家长关注的还是结果，简单说就是高考。照课改要求去教，孩子能不能考上好高中、好大学，是很多家长非常担心的事情。”

    ２００４年，贵阳实验区将改变过去初中毕业考试与升学考试“二合一”的考试制度，将其分开进行。学生的毕业权限交给了学校，毕业考评成绩不仅包括在校各年的综合学习成绩，更注意学生道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、审美表现等多方面素质的评价。评价的方式根据学生的自我评价、同学评价、家长评价和教师评价来综合作出。分数不再是唯一的中考录取标准，升学考试成绩和毕业考评结果都是重要的录取依据。各所高中在选择和录取新生时，不仅通过卷面成绩，还可以通过学生在校的综合考评进行选择。

    但是，这项考试改革能否落到实处，学生和家长仍有顾虑。他们指出，综合考评成绩，学校可操作的空间很大。升学率的高低，重点高中录取的学生数，其实仍然是评价学校教学质量的硬指标。学习成绩突出的学生，即使综合素质评价不理想，学校没有必要也不会设置障碍。另一方面，有的学生过程性评价的等级很高，但升学考试的分数却可能不理想，也可能无法考上好高中。“这样一来，所谓‘毕业考评纳入升学依据’，很可能根本落不到实处，分数还将是最后的杠杆。”一位中学校长说。

    贵阳二十一中学生林培说：“同学开玩笑说，课改‘减负’成了‘捡负’。课本上的内容少了一些，为了应付考试，又增加了大量的课外阅读。还是觉得压力很大，负担很重。”

    学生家长耿立法说：“不管课程改革怎么变，都离不开考试这根‘指挥棒’，否则，泛泛地谈从应试教育向素质教育转变，没有任何意义。”

穿“新鞋”，不能再走“老路”

    贵阳市教育局副局长陈仕儒说：“课改是一次没有任何经验可供借鉴参考，‘摸着石头过河’式的改革。”贵阳试验区在课改进程中发现，教师将课改理念转化为自觉实践和主动创造还有较大距离，在新旧观念的碰撞中，时有“穿新鞋、走老路”的现象发生。

    市府路小学语文老师杨洪说：“一开始，我摸索着按照新课标的要求教授学生，第一学期眼看着要结束了，给学生一摸底，教过的生字，能个个认得的，全班不超过三分之一，听写成绩更是一塌糊涂。家长忧心忡忡，找老师反应，只好又采用听写、默写的老办法补课。传统的教书方式经过几代人的实践，感觉更牢靠，课改的新观念、新方法让我们觉得心中无数。”

    贵阳市铁路中学初三（3）班的学生高寒说：“很多同学的家长到处找人给孩子补课，说是照学校现在的教法，基础打不扎实。”

    慈兆民说：“尽管课改明确提出考试不要出偏题、怪题，要注重考学生的应变能力、综合素质等。但一些教师仍然在用老经验来应对新问题，猜题、打题照样是对付考试的法宝。据我所知，到了初三，有的学校还是用突击的办法给学生补课，学生照样轻松不了。”

    贵阳市作为首批国家级课程改革实验区，可供参考、借鉴的经验不多，因而难免会出现一些亟待解决的问题：

    第一，新课程学业评价改革尚处于起步阶段，新课程学业评价改革尚处于起步阶段，可供参考、借鉴的经验不多，因而难免会出现一些倾向性问题。如，评价手段过分单一，以终结性评价为主、纸笔测试为主，以考知识为主的倾向还没有得到根本改变；激励性策略片面化、简单化，部份学校的做法是一味地表扬，对学生作业除了以“优”、“良”、“中”批示外，没有任何评语或信息；基础性发展目标评价未落实，评价的主要内容多限于学生的思想品德、遵守纪律，而未关注到学科教学中包含的丰富的基础性发展目标的有关内容，比如乐于参与、积极探究、表达、沟通、合作、分享，敢于创新、勤于实践等等。

    第二，随着课改实验的滚动推进，郊县农村进入课改，教师现有水平难以适应实施新课程的要求，教师专业水平的发展与提高的问题十分突出。

    第三，随着课改实验的滚动推进，实验范围、规模越来越大，教师培训任务越来越重。特别是在寒暑假的岗前培训，各实验区都需要专家的指导。贵阳市采取的方式多为“大兵团作战，专家来回飞”，要么将大批教师送到外省参与培训，要么请专家来授课，效率不高，针对性也较低，这种培训方式亟待改进，培训手段的更新也迫在眉睫。

    第四，课改实验的硬件跟不上，缺乏相应配套的设施、设备和仪器，尚待研究制订新的标准，加快实施新课程设施、设备的建设和仪器的配置以及相关资源的开发。

    贵阳市十四中校长曹炳田说：“推行新事物肯定会遇到各种各样的困难，课程改革，从领导到老师都要丢掉‘怕’字，立足于‘闯’和‘创’，也就是说要大胆设想，大胆实践。当然，“大胆”决不是胡思乱想，不是随心所欲和盲目从事，而是要大胆设想，小心求证。课改不要怕‘乱’，要善于‘乱’中求‘治’。既不能太理想化，也不能畏首畏尾，一遇挫折就停步不前。”